מדעי הרוח ומתמטיקה: מדוע אנו חושבים אחרת

2024 מְחַבֵּר: Malcolm Clapton | [email protected]. שונה לאחרונה: 2023-12-17 03:56

אנשים מחולקים לרוב למדעי הרוח ומתמטיקאים, בהתאם ליכולות האינטלקטואליות שלהם. האקר החיים הבין מה זה אומר מנקודת המבט של המדע והאם אפשר לשנות את זה.

האם החלוקה הזו מוצדקת?

בחברה ישנה נקודת מבט לפיה לכל האנשים בענייני ידע אינטלקטואלי יש נטייה או לקוטב המתמטי, או להומניטרי. הילד הולך לבית הספר, מקבל א' בספרות, אבל לא נותנים לו מתמטיקה. "כלום", אומרים ההורים, "הוא הומניטרי במדינה שלנו". לעיתים קרובות נתקלים במצב הפוך.

אבל עד כמה זה הוגן? האם מבחינה אובייקטיבית קשה יותר לשלוט במתמטיקה מאשר במדעי הרוח? האם היכולות האנושיות טבועות בגנטיקה או שהן תוצאה של חינוך?

במהלך הלימודים התגלו מתמטיקאים חכמים יותר ממדעי הרוח, התברר שאם סטודנט עובר מבחנים במקצועות מדויקים, ברוב המקרים הוא מתמודד היטב גם עם מדעי הרוח. ותלמידים בבתי ספר לאמנויות ליברליות נכשלים לא רק במתמטיקה, אלא גם בשפות.

האם זה אומר שדיסציפלינות מתמטיות מורכבות יותר? לא.

אם אדם עושה את כל הבחינות טוב, זה מדבר על האחריות שלו, לא על היכולת. אנשים רבים יכולים לפעול בקלות עם מושגים מופשטים וללמוד שפות, אבל מתמטיקה קשה להם מאוד. בנוסף, מחקרים נוספים מראים כי אין קשר ברמת הפעילות המוחית בין התפתחות דיסציפלינות מתמטיות והומניטריות. אלו יכולות קוגניטיביות שונות לחלוטין.

בסיס פיזיולוגי של יכולות אינטלקטואליות

במסגרת המחקר מקורות רשתות המוח למתמטיקה מתקדמת אצל מתמטיקאים מומחים, מדענים תיעדו את פעילות המוח של מתמטיקאים ואנשים אחרים תוך כדי ביצוע משימות שונות. כתוצאה מכך, הם הגיעו למסקנה הבאה.

בעת ביצוע פעולות מתמטיות באדם, מופעלים אזורים מיוחדים במוח שאינם קשורים ליכולות השפה.

מסתבר שההבדל בין ידע מתמטי להומניטרי נעוץ ברמה הפיזיולוגית. יש אזורים שאחראים על חשיבה מתמטית, ויש אזורים לחשיבה לשונית. זה לא אומר שחלקם מושלמים יותר.

טבע וטיפוח

במחקר שהוזכר לעיל, המדענים הגיעו גם למסקנה שהיכולת של ילדים לבצע את הפעולות האלגבריות הפשוטות ביותר היא המפתח להצלחה מתמטית נוספת. ואכן, בגיל צעיר, עוד לפני כל חינוך, אזורי המוח של האדם מתפתחים בדרכים שונות. לחלקם אזורי מתמטיקה מפותחים יותר, בעוד שלאחרים יש יותר גרוע.

מכיוון שגם משימות אלמנטריות וגם יותר מורכבות משתמשות ברשת עצבית אחת, אפשר לחזות את הכישרון העתידי של הילד עוד לפני שהוא בא לידי ביטוי. הילד הבין במהירות למה 1 + 1 = 2? ואז, בעתיד, יהיה לו קל יחסית לתת לו סינוסים וקוסינוסים.

אותו דבר אפשר לומר על מדעי הרוח. מהירות רכישת השפה של הילד, היכולת לתפוס את חוקי הדקדוק הבסיסיים מאפשרים להעריך כמה טוב הוא יהיה בהבנת מדעי הרוח, שכן הצלחות מוקדמות בתחום זה מצביעות על הפוטנציאל של התחום המקביל של המוח.

ניתן להניח שמאפיינים פיזיולוגיים קובעים מראש את היכולות הקוגניטיביות שלנו. עם זאת, זה לא המקרה והנה הסיבה:

• גורמים רבים אחרים המשפיעים על גילוי הכישרון אינם נלקחים בחשבון. לדוגמה, לאדם עשוי להיות מתמטיקאי ברמה הפיזיולוגית, אך יחד עם זאת אין שום עניין בדיסציפלינה הזו, שבגללה הכישרון הטבעי שלו לא יקבל התפתחות.
• מה שאנו מדברים עליו כנטייה פיזיולוגית עשוי למעשה להיות תוצאה של פעילות הורית מוקדמת.

כפי שציין הפסיכולוג והפילוסוף השוויצרי ז'אן פיאז'ה קוגניציה, פיתוח יכולות קוגניטיביות לשוניות ומתמטיות מתרחשת בתקופה שלפני הניתוח (2-7 שנים). אז הנטייה הפיזיולוגית של הילד לפעילויות מסוימות יכולה להתבטא.

תקופה זו בהתפתחות המוח היא החשובה ביותר, שכן יצירת קשרים עצביים מבוססת על העיקרון של תדירות השימוש בהם.על המוזרויות של התפתחות המוח מהתעברות ועד גיל ההתבגרות. כלומר, לאחר 2-3 שנים, אלו מהאזורים שלו המשמשים לרוב מתחילים להתפתח באופן פעיל.

בשלב זה, התפתחות המוח תלויה ישירות בפעילות אנושית ובחזרה על כל תרגול.

זה גם שופך אור על היווצרות יכולתו של אדם לחקור תאומים. מערך הגנים שלהם זהה בערך, ולכן ההבדלים ביכולות האינטלקטואליות נובעים ככל הנראה מגורמים חיצוניים.

מחקרים כאלה, שנערכו על ידי מדענים רוסים בשנות ה-90, מאיפה באים ילדים חכמים, הראו שמגיל שנתיים, האינטליגנציה של תאומים באמת הופכת דומה בתנאים חיצוניים דומים יחסית.

לאותה מסקנה בערך הגיעו מדענים מאוניברסיטת קליפורניה בסנטה ברברה.התורשה הגבוהה של הישגים חינוכיים משקפת תכונות רבות המושפעות גנטית, לא רק אינטליגנציה. הסביבה החיצונית חשובה וממלאת תפקיד של תנאי למימוש הבסיס הביולוגי.

מסקנות

אם אדם הופך להומניסט או למתמטיקאי תלוי בגורם הביולוגי ובתורשה, הקובעים מראש את התפתחות מוחו. עם זאת, הביטוי של גורם זה מושפע מאוד מפעילות בילדות. אנחנו מדברים על התקופה שבה אדם עדיין לא התחיל ללמוד ישירות את הדיסציפלינות בעצמו, אבל בתהליך המשחק והתקשורת עם ההורים, הוא מערב איכשהו אזורים שונים במוח, וממריץ את התפתחותם.

בפועל זה אומר את הדברים הבאים: אסור להורים להטיל על הילד פעילויות שאין לו משיכה מיוחדת אליהן ושאין הוא מצליח במיוחד. עלינו לנסות למצוא כישרון ולתרום לפיתוחו.